Este relato de experiência trata-se de uma pesquisa participativa pelo viés da educação popular com a criação de um grupo de protagonismo intitulado EMP♀DER (AR). O grupo foi incluído nas ações do Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Dr. Abner Araújo Pacini, em Almas, no Tocantins e propõe a realização de atividades com estudantes interessados das turmas do Ensino Médio a respeito da violência contra mulheres e a necessidade do letramento de gênero. A motivação surgiu após a realização de oficinas feministas com mulheres encarceradas e a compreensão das violências vivenciadas naquele espaço, bem como relatos estudantis de casos de abusos em suas residências.

• Pesquisadora e professora Gabriela Magalhães (Doutoranda em Letras e Linguística) da Universidade Federal de Goiás.
• Integrantes do Grupo Empoderar (Liz, Estéfane, Evelyn, Diêmily e Lailson).
• Estudantes do Colégio Estadual Dr. Abner Araújo Pacini e comunidade da cidade de Almas, Tocantins.

Locais de palestra: Escola Estadual Deoclides Muniz, Colégio Agropecuário de Almas, Escola Profa. Elizangela Cardoso, Colégio João D’Abreu, Escola Estadual Cel Abilio Wolney e Projeto Mulheres Mil (IFTO).

Realizei uma pesquisa participativa fruto do meu projeto de doutorado intitulado EMP♀DER (AR): Gênero numa pesquisa participativa no Ensino Médio. O projeto previu a realização de uma etnografia sobre práticas de ensino colaborativas sobre gênero mediadas pelo grupo EMP♀DER (AR), como forma de identificar e caracterizar o impacto do grupo na formação crítico-social dos cinco estudantes de Ensino Médio do Colégio Estadual Dr. Abner Araújo Pacini, na cidade de Almas, no estado do Tocantins, bem como no restante da comunidade escolar.

A experiência ocorreu de janeiro de 2024 até junho de 2025. Essa ação contou com a realização de:

• Roda de conversa em duas escolas sobre temas como violência, empoderamento, equidade de gênero.
• Formações (palestras, trabalhos coletivos, painéis, saraus em relação à violência contra mulheres).
• Oficinas pedagógicas (leitura de livros, escrita de poemas, discussões sobre gênero, violências, machismo e diversidade sexual).
• Momentos de colaboração formativa do grupo.

Minhas motivações eram romper com os desafios de ensinar gênero em uma escola do interior tocantinense, conscientizando os estudantes com repertório linguístico para emancipação social e política. Além disso, promover praxiologias acadêmicas através de uma inciativa de iniciação científica no Ensino Médio e demonstrar a importância de utilizar os espaços da escola ações/projetos, especialmente o grupo de protagonismo com caráter social que possa propiciar a popularização dos saberes científicos ressaltando as temáticas contemporâneas e mudanças de arranjos sociais. A proposta visou também combater os vários tipos de violência, sobretudo cumprir os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 4 (“assegurar a educação inclusiva e equitativa de aprendizagem ao longo da vida para todos”) e 5 (Igualdade de Gênero até 2030).

Os caminhos para o planejamento e a execução da experiência partiram do meu projeto de pesquisa de doutorado e do cronograma com a etapa exploratória do local onde ocorreriam as ações. Paralelamente, fui aprovada no concurso da Secretaria de Educação do Estado do Tocantins como professora de Língua Portuguesa do município de Almas e, por não conhecer a comunidade, iniciei com a leitura do Projeto Político-Pedagógico do Colégio Estadual Dr. Abner Araújo Pacini, a fim de compreender sua identidade e concepções. Nesse processo, identifiquei a ausência de projetos voltados ao combate à violência contra a mulher.

A partir disso, pesquisei a rede de ensino tocantinense e encontrei a Semana Escolar de Combate à Violência contra as Mulheres, o que possibilitou a realização de ações de conscientização sobre o feminicídio. Assim, os passos da experiência envolveram a formação geral da escola, o convite para participação no grupo, oficinas semanais voltadas à emancipação crítico-social dos participantes e, posteriormente, formações pedagógicas ministradas pelos próprios integrantes à comunidade escolar sobre os conhecimentos construídos.

A Prateleira do Amor: sobre mulheres, homens e relações, de Valeska Zanello. A obra aborda a importância do letramento de gênero para perceber como as raízes do machismo perpassam a cultura brasileira. Além disso, possui um capítulo intitulado Cultura da objetificação (sexual), violências contra as mulheres e dispositivos de gênero que nos convida a identificar vivências violentas naturalizadas socialmente.

Comecei a acompanhar o trabalho da professora Valeska Zanello nas redes sociais e, após a leitura de suas obras e a visualização de palestras, compreendi a relevância de levar esse debate para o contexto escolar. Essa referência contribuiu para o debate de gênero na comunidade educacional, por apresentar, de forma didática, exemplos do cotidiano com os quais os participantes se identificaram, como situações de homofobia, diferenças de comportamento entre meninos e meninas resultantes de reforços sociais e tecnologias de gênero, além de discussões sobre a pedagogia do amor romântico em contos de fadas e a objetificação das mulheres em músicas sertanejas.

Realização de oficinas com jogos pedagógicos:

• Emancipação: jogo de baralho cooperativo, criado por Valeska Zanello, que possibilita identificar e nomear violências de gênero em diferentes situações.
• Memorelas: jogo da memória que apresenta biografias e curiosidades de mulheres inspiradoras.
• No caminho do Feminismo: jogo que problematiza mitos e verdades sobre a história da luta feminista, enfrentando estereótipos e preconceitos. 

Um livro de bolso baseado em outra publicação chamada Saúde mental, gênero e dispositivos, que apresenta indicações de vídeos, artigos, além de ilustrações de exemplos cotidianos.

Os desafios enfrentados ao longo da experiência envolveram machismo e preconceito. A ação ocorreu em uma cidade do interior do Tocantins, com forte presença religiosa e conservadora, o que gerou resistência à atuação de uma professora feminista comprometida com a conscientização social.

Após quatro meses na escola, fui ameaçada por um estudante e seu responsável, o que resultou na minha remoção para outra instituição, sob a alegação de que eu não era uma profissional qualificada e de que abordava temas associados à “ideologia de gênero”. Diante disso, compreendi a necessidade de conhecer e me aprofundar na comunidade, suas necessidades, saberes e cultura local.

Nesse contexto, busquei apoio no CREAS e na Secretaria da Mulher, além de desenvolver ações multiculturais, como o Agosto Lilás, realizadas de forma interdisciplinar com a equipe de Linguagens, envolvendo Educação Física, Artes e outras áreas, e com a participação da comunidade, especialmente dos responsáveis.

Essa experiência provocou a equidade no espaço escolar; ou seja, mais diálogo, escuta e acolhimento dos estudantes, especialmente a ter mais debates sobre gênero, conscientização a respeito dos vários tipos de violência, como identificar e denunciar.

Além disso, o incentivo a leitura de livros sobre mulheres (literatura negra e indígena) a promoção do protagonismo juvenil e a conscientização social sobre qualquer tipo de preconceito e o incentivo a iniciação científica na Educação Básica. Em suma, acredito que os estudantes adquiram consciência sobre a importância do combate às violações dos direitos humanos, compreenderam os desafios enfrentados pelas mulheres e possibilitaram a oportunidade de serem agentes de mudança em sua comunidade colaborando para uma educação libertadora, consciente e livre de preconceitos. Eu gostaria de ter desenvolvido mais oficinas em outras escolas da região (mais a falta de recursos foi um dos impedimentos).

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