Por meio de uma abordagem interseccional entre gênero e raça/etnia, esta sequência didática apresentará aos estudantes a trajetória das mulheres nas áreas de Ciência e Tecnologia. O objetivo é desconstruir estereótipos, evidenciar as contribuições de mulheres cientistas para o campo científico e analisar dados e gráficos sobre os fatores que levam à sub-representação das mulheres nessas áreas, com ênfase nas mulheres negras (pretas e pardas).

 

Objetivos específicos:

1. Conhecer os marcadores sociais de diferença;


2. Analisar e discutir dados e gráficos sobre a trajetória das mulheres nas áreas de Ciência e Tecnologia;


3. Apresentar aos estudantes mulheres cientistas e suas contribuições para a sociedade.

Aula 1

Divida os estudantes em grupos e introduza o tema da aula com as seguintes perguntas: 

• Quantas professoras ministram aulas para a turma de vocês, principalmente nas disciplinas de Matemática, Física, Química e Biologia?

 

Acolha as respostas dos(as) alunos(as) e apresente o estudo “Decifrar o código: educação de meninas e mulheres em ciências, tecnologia, engenharia e matemática (STEM)”, publicado pela UNESCO, com foco no gráfico "Parcela de estudantes de ambos os sexos matriculados na educação superior, por campo de estudo e média mundial". Em seguida, promova uma discussão sobre os dados apresentados e os fatores que contribuem para essas diferenças.

 

Ao concluir a aula informe que essa temática irá permear o projeto desenvolvido pelos estudantes e que o processo será dividido em duas etapas:

1. Diário de bordo: cada grupo deverá preencher o diário com os principais questionamentos e levantamentos feitos no decorrer da aula;


2. Apresentação do projeto “Mulheres nas Ciências e Tecnologia”.

 

Aula 2

Retome as discussões e os levantamentos feitos na aula anterior e solicite que a turma se divida em grupos novamente. 

 

Apresente a reportagem do Jornal da USP “Por que as mulheres “desapareceram” dos cursos de computação?”. Após a leitura, mapeie junto aos estudantes os principais motivos apontados na reportagem sobre o “desaparecimento” das mulheres.

 

Conclua informando que, para a próxima aula, eles(as) deverão ler o capítulo 7 do livro “Diferentes, não desiguais – a questão de gênero na escola”.

 

Aula 3 

Divida os(as) alunos(as) em seus devidos grupos e discuta com eles(as) sobre os marcadores sociais de diferença (raça/etnia, classe e gênero). Aprofunde com os alunos a discussão sobre a questão de gênero e o mercado de trabalho com os seguintes tópicos: 

• Disparidade salarial


• Desigualdades profissionais


• Representatividade das mulheres em certas profissões


• Assédio no ambiente de trabalho


• Trabalho doméstico e maternidade. 

 

Solicite que os(as) alunos(as) pesquisem as modalidades de bolsas do CNPQ e os seus níveis, pois o assunto será abordado na próxima aula.

 

Aula 4

Divida os(as) alunos(as) em seus respectivos grupos e apresente o vídeo de Kananda Eller (@deusacientista), “Como as pessoas imaginam um cientista”, que aborda o estereótipo de cientista.

 

Em seguida, apresente o Infográfico "Os caminhos de mulheres e homens na ciência brasileira", que traz dados interseccionais sobre gênero e raça/etnia na área científica no Brasil. Durante a apresentação, questione a turma sobre a pesquisa relacionada às modalidades de bolsas do CNPq e promova uma discussão sobre os dados, refletindo sobre os estereótipos sociais que influenciam a percepção de quem pode ser um cientista.

 

Aula 5

Apresente aos estudantes o livro "Histórias para inspirar futuras cientistas" e pergunte quais cientistas eles(as) conhecem. Acolha as respostas e registre-as na lousa.

 

Explique que, após todos os levantamentos, debates e questionamentos realizados ao longo das aulas, chegou o momento de desenvolverem o projeto. Informe que cada grupo será responsável por um tópico específico (que foram apresentados na aula 3) e, embora divididos, a turma deverá trabalhar em conjunto para garantir a coerência da apresentação final.

 

Converse com a turma para definir os tópicos que serão abordados na apresentação. Esclareça que os estudantes terão três aulas para o desenvolvimento do projeto e duas aulas para as apresentações.

O projeto será desenvolvido ao longo de 10 aulas, sendo 5 dedicadas à exposição do conteúdo, 3 para o desenvolvimento do projeto e 2 para as apresentações.

Duração de cada aula: 50 minutos.

A avaliação do processo será realizada a partir da participação e do interesse dos alunos durante as rodas de conversas sobre os temas abordados.

 

Avaliação final ficará dividida em duas etapas

• 1. Diário de bordo, com os principais questionamentos e levantamentos feitos no decorrer das aulas.


• 2. Apresentação do projeto sobre as Mulheres nas Ciências e Tecnologia.

ASSIS, Carolina de. INFOGRÁFICO: os caminhos de mulheres e homens na ciência brasileira. Gênero e Número, 2018. Disponível em https://www.generonumero.media/reportagens/infografico-os-caminhos-de-mulheres-e-homens-na-ciencia-brasileira/. Acesso em março/2019.

ELLEN, Kannada. Como as pessoas imaginam um cientista. Disponível em https://www.instagram.com/reel/CITz5mLhYh-/. Acesso em maio/2023.

KRAPP, Juliana; BONFIM, Mel. Histórias para inspirar futuras cientistas. Rio de Janeiro: Edições Livres, 2021. Disponível em https://portolivre.fiocruz.br/hist%C3%B3rias-para-inspirar-futuras-cientistas. Acesso em julho/2022.

LINS, B. A.; MACHADO, B. F.; ESCOURA, M. Diferentes, não desiguais: a questão de gênero na escola. São Paulo: Reviravolta, 2016

SANTOS, Carolina Marins. Por que as mulheres “desapareceram” dos cursos de computação? Jornal da USP, 2018. Disponível em https://jornal.usp.br/universidade/por-que-as-mulheres-desapareceram-dos-cursos-de-computacao/. Acesso em março/2019.

UNESCO. Decifrar o código: educação de meninas e mulheres em ciências, tecnologia, engenharia e matemática (STEM). UNESCO, Brasília, 2018. Disponível em https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000264691. Acesso em fevereiro/2019.